Мастер-класс учителя начальных классов по системно-деятельностному подходу


  • Закрыть ... [X]

    Мастер-класс

    учителя начальных классов Сериковой Ольги Сергеевны

    «Использование системно-деятельностного подхода при составлении алгоритмов-моделей на уроках русского языка»

    1.  Презентация педагогического опыта учителем-мастером.

    -Великий сиракузский гений

    Перевернул бы Землю, нет сомнений!

    Он разрешил бы наши споры,

    Когда б имел точку опоры.

    Так ученик свернул бы горы,

    Если дать ему эту точку опоры.

    Такая есть у меня в запасе.

    Я расскажу о ней в своём мастер-классе!

    Одной из проблем современного школьника является тот огромный поток учебной информации, который он должен принять, переработать и запомнить. Причём запомнить надолго.

    На помощь приходят приёмы учебного моделирования: кодирование и сжатие информации, т. е. сведение нужных понятий, формул, правил, способов проверки в единый образный алгоритм-модель.

    В основе моего педагогического опыта лежат идеи о психологических аспектах теории знаков и знаковых систем, изучение проблемы знака и символа в обучении, взаимосвязь и соотношение понятий «кодирование», «моделирование», вопросы применения символизации для решения конкретных дидактических задач ,, а также проблема кодирования информации как средства рационализации учебного труда, которая поднята в серии учебно-методических пособий «Информационная культура младшего начальных школьника».

    -И станет понятно: мы не первооткрыватели,

    Но всё-таки время зря не потратили.

    Ведь у каждого учителя-практика

    Есть своя изюминка, стратегия и тактика.

    Вы мне можете возразить, сказав, что алгоритм-модель очень похож на обыкновенную опору или памятку, которая есть у каждого учителя, и которую можно купить в любом книжном магазине. Но отличие всё-таки есть. Во-первых, алгоритм-модель, создаётся на серии уроков путём совместной поисково-исследовательской деятельности учащихся и учителя. Это как раз и вписывается в главное требование Федерального государственного стандарта: системно-деятельностный подход в обучении. Такой подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности.

    В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания. Например, создания алгоритма-модели.

    На моих уроках как раз и происходит мозговой штурм, столкновение мнений, коллизии, идёт напряжённая мыслительная работа.

    Во-вторых, алгоритм-модель должен быть ярким, ёмким, образным, в нём я использую приёмы эйдетики и мнемотехники.

    Итак, горы информации сумела перевернуть

    И я выбираю свой собственный путь.

    Алгоритмы-модели позволяют учащимся рационально и надолго сохранять учебную информацию. Это даёт, в свою очередь, повышение качества знаний по всем учебным предметам, обеспечивает 100% успеваемость. Наглядно это видно из гистограммы (данные приводятся по четвертям):

    2. Представление системы учебных занятий.

    На мастер-классе будет представлены:

    - приёмы учебного моделирования: сжатие и сохранение учебной информации в виде алгоритма-модели;

    - приёмы эйдетики и мнемотехники, способствующие запоминанию учебной информации.

    Все они в совокупности составляют системно-деятельностный подход в обучении.

    3. Проведение имитационной игры.

    Итак, уважаемые коллеги, я прошу Вас мне помочь разобраться в эффективности приёмов учебного моделирования и приглашаю побывать учениками 3 класса по системе общего развития на серии уроков русского языка по теме «Парные согласные в середине и конце слова».

    Цель для учащихся: научиться проверять слова с парными согласными и подготовиться к контрольной работе.

    Я вывешиваю лист бумаги. Здесь мы будем записывать наши идеи, в данном случае способы проверки, т. е. создавать алгоритм-модель.

    -Давайте определимся сначала, какая у нас орфограмма и как её отразить на бумаге сжато и образно. Поместим буквы парных согласных в центр. А слева и справа будем записывать наши способы (приёмы) проверки. Эту работу можно провести в начале изучения темы, актуализируя знания детей. На последующих уроках начинаем искать и записывать способы проверки слов.

    Учитель предъявляет детям различные слова:

    - робкий, гибкий, узкий, вязкий

    - жидкий, редкий, сладкий.

    - дерзкий, гладкий, сказка

    - лачужка, подружка,

    - груз, плод, шарф, сосед, круг, арбуз.

    - Как проверим эти слова?

    Общий подход, чтобы после согласного звука стоял гласный. Т. е надо подобрать формы слова или родственные слова. А вот какие именно дети затрудняются!

    Мы с детьми находим различные проверочные слова, запоминаем принцип проверки, выбираем символы и знаки, чтобы кратко и ярко отобразить способы проверки в алгоритме-модели, одновременно можем составлять рифмовки для тех, кому они нравятся:

    -Правильно писать дружок - Слово ласково назови

    Нам поможет суффикс –ок - И правильно напиши.

    -Найти правильный ответ - Чтобы написать на «5»,

    Нам поможет слово «нет». Глагол надо подобрать.

    -Было мало – стало много. - Знаю я давно уже:

    Так скорее проверяй! В слове «г» проверит «ж»!

    Эти рифмовки придумываются с детьми на разных уроках, записываются детьми в специальных тетрадях. Эти записи хранятся до тех пор, пока не будут обобщены на заключительном уроке по этой теме. Дети с учителем как бы подводят итог всей своей работе и сводят способы проверки (рифмовки) в единый алгоритм.

    Но наш алгоритм-модель был бы не полным. Если бы мы забыли о словах, которые нельзя проверить: космонавт, кофта, ковш, вокзал, кувшин. Для этого используем приёмы эйдетики и мнемотехники: составляем яркие рисунки-ассоциограммы. Я не буду подробно останавливаться на приёмах эйдетики и мнемотехники, для этого нужен ещё один мастер-класс. А кто заинтересовался этими приёмами, может прочитать мою статью в научно-методическом журнале «Практика образования» 2008/7.

    Слово трудное запомнить

    Нам эйдетика поможет!

    В наш алгоритм добавляем слово эйдетика или образ.

    Таким образом, вместе с детьми, мы сжимаем полученную информацию и сохраняем её в виде алгоритма-модели, учитывая при этом особенности образной памяти детей, их индивидуальные психические особенности восприятия информации (аудиалы, визуалы, кинестетики):

    АЛГОРИТМ

    -ок - б-п глагол

    в-ф

    -очк - з-с г/ж

    -еньк - ж-ш

    -ушк - г-к мн. ч.

    нет д-т эйдетика ( образ)

    Имея листочки-памятки с таким алгоритмом, дети очень хорошо ориентируются на контрольном диктанте, быстро находят проверочные слова и пишут грамотно, без ошибок: у них есть опора!

    4. Моделирование.

    Радиальная диаграмма

    - Уважаемые коллеги, составьте ваш собственный алгоритм-модель, который бы пригодился вашим ученикам для обобщения какой-нибудь темы по вашему предмету.

    а) группа учителей находится на этапе моделирования.

    (Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей и управляет ею);

    б) обсуждение авторских моделей учебного занятия.

    Реакция мастера: «Я возьму эту идею себе!»

    «Интересная форма алгоритма-модели!»

    5. Рефлексия.

    - Выскажете своё мнение о приёме сжатия и сохранения информации, т. е. создания алгоритма-модели.

    - не всё можно учесть, подходит не ко всем темам, может забыться детьми;

    -учитываются психологические особенности, даёт опору, совместная деятельность (обратная связь), развивает мышлении (анализ, синтез)

    Благодарю, коллеги, вас, что идею подхватили.

    Подхватили и развили, в своих предметах воплотили.

    Ведь не зря так говорится:

    Дело мастера боится.

    Сегодня главная задача:

    Своего опыта взаимопередача.

    Слышу я древний Архимедов наказ.

    И как молитву твержу каждый раз.

    Если дать ученику надёжную точку опоры,

    В предмете любом свернул бы он горы!


    Источник: http://pandia.ru/text/79/207/69366.php


    Поделись с друзьями



    Рекомендуем посмотреть ещё:



    Мастер -класс " Технология системно деятельностного подхода в обучении." - Вязание крючком столбиком пледы

    Мастер-класс учителя начальных классов по системно-деятельностному подходу Мастер-класс учителя начальных классов по системно-деятельностному подходу Мастер-класс учителя начальных классов по системно-деятельностному подходу Мастер-класс учителя начальных классов по системно-деятельностному подходу Мастер-класс учителя начальных классов по системно-деятельностному подходу Мастер-класс учителя начальных классов по системно-деятельностному подходу Мастер-класс учителя начальных классов по системно-деятельностному подходу Мастер-класс учителя начальных классов по системно-деятельностному подходу Мастер-класс учителя начальных классов по системно-деятельностному подходу

    ШОКИРУЮЩИЕ НОВОСТИ